Un paso más hacia la práctica del Mindfulness

Elenaficha


En el blog ya ha sido comentado antes en qué consiste la práctica del mindfulness, definiéndolo como una técnica para incrementar la consciencia y responder más habilidosamente a procesos mentales, siendo descrito como una clase de conciencia centrada en el presente, no elaborativa ni condenatoria, en la que cada pensamiento, sentimiento o sensación que surge en el campo atencional es reconocido y aceptado tal y como es (Segal, Williams y Teasdale, 2002).

mindfulness

Cada vez son más las personas que comienzan a introducir la meditación en su día a día, siendo partícipes de las ventajas que ello supone. Así, varios estudios han demostrado los beneficios que esta práctica puede aportar al ámbito educativo actual, dominado por un ritmo de vida acelerado en el que es complicado que los alumnos centren su atención en la realización de una única tarea ante las infinitas distracciones con las que se pueden encontrar.

Algunas de las ventajas más relacionadas con la educación son la reducción del estrés y la ansiedad, el aumento de la capacidad de concentración, el desarrollo de la Inteligencia Emocional, la mejora de las relaciones interpersonales y de la memoria a corto y largo plazo; la disminución de los problemas de insomnio, aaumento del tamaño de los telómeros y un mayor desarrollo de la creatividad.

mindfulness-intensivo-un-sabado

“Es imposible transmitir a otra persona la sabiduría y la intuición. La semilla ya está ahí. El buen maestro es quien sabe llegar a esa semilla y permitir que despierte, crezca y se desarrolle.”

El autor de la anterior cita es Thich Nhat Hanh, un monje budista con más de cuarenta años de experiencia que ha sido nominado a los Premios Nobel por su lucha a favor de la paz mundial. Constantemente se encuentra viajando por el mundo y expandiendo su mensaje en distintas instituciones.

En 1982, junto a su compañero Chân Không, creó Plum Village, un centro de meditación en Dordoña, Francia; un espacio en el que los asistentes pueden practicar mindfulness o, según su traducción al español, la atención plena. Así, durante los meses de primavera y verano se realizan distintos periodos de retiro a los que puede asistir cualquier persona e, incluso, familias completas si así lo desean.

Cada año, acuden a dicho centro centenares de niños de diferentes nacionalidades y variadas lenguas habladas, los cuales participan activamente en la vida diaria del retiro. Como comenta Thich Nhat Hanh en su libro Plantando semillas. La práctica del mindfulness con niños: “Subimos la colina, vamos la bosque y disfrutamos de nuestra compañía. A mitad del paseo, nos sentamos y disfrutamos del silencio de la belleza del verano. Los niños se sientan a mi alrededor, muy tranquilos y alegres, los que me hace muy feliz.”.

dsc_0144-1

De esta manera, los más pequeños aprenden a vivir en un mundo alejado de las pantallas, disfrutando de la naturaleza, aprendiendo a escucharse a sí mismos e identificando las emociones que sienten a lo largo de todo el proceso.

Se hace evidente la dificultad de crear este tipo de espacios en las aulas debido a las condiciones físicas de las estructuras de los centros. Sin embargo, sí que podemos realizar ciertos cambios con la intención de habituar lo mejor posible nuestra clase a la creación de un ambiente tranquilo y en pro de la reflexión del alumno hacia su propio aprendizaje.

El aula debe ser vista por el discente como un refugio, al que asistir con ganas de aprender y compartir experiencias con sus compañeros, donde se sienta libre de utilizar los materiales y recursos que en esta encontramos para descubrir nuevos aspectos de la vida, desarrollando su carácter cognitivo y afectivo.

Que cada alumno cuente con un cojín para acomodar la silla, habilitar un espacio en el que poder encender incienso, contar con los recursos necesarios para poner música de relajación en ciertos momentos o incluso preparar el suelo para que los alumnos puedan descalzarse y sentirse más libres en el aula son algunas de las medidas que pueden tomarse para dicho fin.

640x3501445944539-mindfulness-port2

De manera continuada y evolutiva, esta práctica debería pasar a formar parte del programa educativo de un centro, pues como comenta el Doctor Dan Siegel:

“ Asentar las bases de la función reflexiva mediante la práctica del Mindfulness sería una inversión educativa inteligente y duradera en la prevención en materia de bienestar fisiológico, mental y emocional. Los jóvenes que cuentan con habilidades reflexivas bien desarrolladas y con un cerebro ejercitado en el Mindfulness están preparados para mostrar mayor flexibilidad en contextos nuevos y para establecer relaciones interpersonales más satisfactorias, que reforzarán su sensación de bienestar y de flexibilidad a medida que crezcan”

0

¿Aún no conoces al mejor profesor de España?

Rocioficha 1


En este post queremos daros a conocer a César Bona, natural de Zaragoza y el único español finalista del Global Teacher Prize.

Este profesor nos descubre una manera diferente de educar en su libro “La nueva educación”, un aporte bastante biográfico en el que podemos observar la superación de los retos de Bona así como “en lugar de teorizar sin fin sobre lo que debería hacerse, se ha lanzado a hacerlo.

En una entrevista realizada por El Confidencial, César Bona explica: “Los profesores debemos ofrecer cada día nuestra mejor versión, escuchar a los niños y saber de qué están hechos para sacar lo mejor de ellos”.

descarga

En esta misma entrevista, nos comentan la primera experiencia de César como profesor. En su año de prácticas, le tocó 4º de Primaria del colegio zaragozano Fernando el Católico. “César, te ha tocado la peor clase”, fue su recibimiento el primer día. La clase estaba formada por 24 niños, 20 de ellos de etnia gitana, una niña rumana, otra de Marruecos y una niña de Gambia. El absentismo era muy alto y los que iban a clase tampoco no estaban muy interesados. “Un día llegué y les dije ‘soy maestro, os voy a enseñar lengua, inglés, etc., pero vosotros también vais a enseñarme a mí’. Eso es lo que marca la diferencia, que se sintieran implicados al ver que también podían enseñar al maestro”, comentó Bona.

Por lo que César se puso manos a la obra. Javi, el cabecilla de la clase, comenzó a enseñarle a César a tocar el cajón flamenco, algo que llamó la atención de sus compañeros, que empezaron a acudir de forma habitual: “Ellos vieron que podían sacar algo de sí mismos y dárselo a los demás”. Pero había otro problema, y es que muchos, a sus nueve y diez años, no sabían leer. Así que César preparó una pequeña obra de teatro que estimulase su curiosidad.

“No pueden vivir en una burbuja donde sólo metamos datos, sino que debemos invitar a esos niños a que participen activamente.

cesar-con-sus-alumnos-de-5o-de-primaria-en-el-colegio-puerta-de-sancho-zaragoza-sergio-gonzalez-valeroEllos no estaban acostumbrados a pasar horas sentados, así que en mitad de Lengua o Matemáticas gritaba ‘¡acto tres!’, lo representaban, aplaudíamos todos y volvíamos a clase”. El año pasado, Javi invitó a César a una fiesta en su casa con todos sus compañeros, ya adolescentes, y el propio César lo invitó a tocar durante una charla en la facultad de educación de Zaragoza.

“Si alguna vez tenéis que dar clase en un colegio de este tipo tenéis dos opciones: una, coger una depresión; o dos, ver y analizar lo que la gente llama ‘problemas’ y mirarlos como ‘retos’ y buscar qué os pueden enseñar a vosotros y qué podéis sacar de positivo de allí”, fue lo que le contó César a sus compañeros en dicha charla.

En esta misma entrevista del Confidencial, César continúa hablando de los siguientes retos a los que tuvo que enfrentarse, como las confrontaciones entre familias y niños, las implicaciones del pueblo o incluso llegaron a crear una protectora de animales virtual en un municipio zaragozano. El proyecto fue premiado por Jane Goodall y dio lugar a una protectora de carácter internacional, Children for Animals.

“Yo no hablo de innovación, sino de sentido común, de aplicar las cosas que me habrían gustado de niño. Se trata de darles a los niños la posibilidad de que trabajen en equipo, de que se sientan implicados en clase, que sientan que tienen un papel en esa microsociedad que es el aula. Que se sientan más protagonistas”.

César está actualmente está colaborando con Aldeas Infantiles y viajando por toda España para aprender nuevas experiencias y darlas a conocer.La-Nueva-Educacion-book-cover-Cesar-Bona

En un capítulo del libro, César expone qué debe hacer un buen maestro: invitar al compromiso social de los alumnos, estimular el respeto al medio, tener autoconocimiento, estimular cada día la creatividad y la curiosidad, aprender a gestionar sus emociones, contagiar actitud y entusiasmo, trabajar con padres, niños, madres y administraciones locales, tener la mente abierta… y ser consciente de que vive en un mundo de niños. “Un maestro no debe ser una persona caracterizada por su seriedad, porque el niño vive en un mundo que a veces es absurdo o surrealista, y el maestro debe ser consciente de que él es su modelo”, comenta.

“Es un reto convencer de que las clases se pueden hacer de otra manera, especialmente a los padres, como cuando trabajábamos por proyectos y nos salíamos del libro. Pero también es cierto que la sociedad en la que vivimos es muy diferente a la que existía hace unas décadas, y que ello obliga a que las empresas pidan nuevas habilidades como la creatividad, muchas veces sofocadas por las ansias de los padres que se traducen en inacabables clases extraescolares. Deben poder mirar alrededor, imaginar, sentirse creativos y que esa curiosidad innata sea el motor que los mueva. Si les llenamos la tarde de extraescolares no tienen tiempo para ser niños”.

“Los niños viven la vida con mucha más alegría, pero les ponemos reglas constantemente que coartan esa sensación de vivir todo con ilusión. Si los observamos, nos damos cuenta de que son seres increíblemente creativos, que nos pueden enseñar a ver la vida de forma original”. Durante este año, que Bona ha cogido de excedencia, planea viajar por toda España y colaborar con el Gobierno de Aragón para estimular la innovación, el compromiso social y la expresión oral. En los colegios españoles están ocurriendo muchas cosas. Sólo hace falta alguien que, como él, las dé a conocer.

images

Os invitamos a conocer e indagar más acerca de este profesor, así como otros muchos que están intentando, desde sus aulas, conseguir ese cambio educativo tan necesitado.

A continuación, os dejamos la intervención de César Bona en la charla TEDx Barcelona:

Aula_Cesar_Bona_CAST

0

Cuéntame un cuento.

Elenaficha


En la historia del sistema educativo la literatura ha sido vertebradora de la enseñanza lingüística. La expansión de la alfabetización incrementó los usos de la lectura y la escritura así como la aparición de nuevos medios de comunicación audiovisual.

A todo ello, se sumó el auge del discurso científico-tecnológico, que provocó que las ciencias humanas quedasen en segundo lugar. Así, en las aulas la literatura fue reducida a su estudio como uso social de la lengua.

Las capacidades de descubrimiento que nos ofrece la literatura sobre la realidad, pues la misma hace referencia a los distintos debates sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia, sirven para realizar una justificación escolar sobre la importancia de la misma en las aulas en tres sentidos:

  • Forma a los ciudadanos a través de su socialización mediante la lectura de los textos literarios tanto actuales como no.
  • Ofrece a los discentes una oportunidad para enfrentarse a la diversidad sociocultural
  • Abre un debate sobre la idoneidad para la formación lingüística, concluyendo que la literatura ofrece una infinidad de posibilidades de estructurar los recursos lingüísticos

girl-160170_960_720De esta manera, cuando hacemos referencia a la enseñanza de una lengua extranjera, es preciso tener en cuenta una serie de metodologías y recursos, las cuáles son aptas para el desarrollo máximo de la competencia oral y escrita en un idioma; siendo un gran ejemplo de ello el uso del cuento.

El cuento es un recurso educativo que facilita la comprensión del idioma, dando al alumno la oportunidad de adquirir gran cantidad de vocabulario relacionado con distintos temas, pudiendo ser elegida la historia según la temática que se quiera trabajar.

Asimismo, pueda dar lugar a la creación en el aula de un espacio de dramatización en el que el alumno tenga la oportunidad de realizar simulaciones de situaciones cotidianas o imaginarias que pueden dar lugar en su vida, atendiendo, de esta manera, a la expresión oral.

El hecho de estudiar un vocabulario específico a raíz del desarrollo de una historia resulta de gran interés para el niño, siendo un aprendizaje progresivo en el que distintas palabras son repetidas a lo largo del cuento y, las cuales, presentan una relación entre sí, siendo de interés para el discente.

Las posibilidades de trabajo que nos permite el cuento en el aula de lengua extranjeras son múltiples. Se puede trabajar en distintas sesiones los distintos capítulos que componen un cuento o realizar una actividad que englobe varias historias distintas pero relacionadas entre sí, a lo largo de un curso escolar. Esta actividad resulta motivadora en el sentido de que el alumno conoce la finalidad asociada, interesándose por la resolución de la misma.

child-315045_960_720

Una vez elegida la historia, se deben escoger las escenas principales que serán proyectadas o mostradas al alumno, pues es necesario que nuestro relato sea acompañado de un diseño que ayude al niño a comprender la historia.

Este hecho supone un trabajo de elección de la información más relevante, de las escenas más características que permitan al discente seguir el hilo de la historia sin necesidad de entender en su totalidad las palabras que componen el cuento.

Asimismo, deberán ser planificados las actividades de pre y post lectura, siendo las primeras una oportunidad para crear un ambiente propicio a la escucha, como puede ser la realización de un ejercicio de relajación y concentración, así como para que los alumnos expresen sus hipótesis con respecto al relato; y, relacionándose las segundas, con actividades que lleven a la comprobación de dichas hipótesis y a la cementación de los contenidos del relato que hemos querido destacar mediante el mismo.

En definitiva, a través de la lectura de un relato en lengua extranjera, podemos llevar a cabo una enseñanza de la lengua oral, en cuanto a fonética; y, de la enseñanza escrita, en relación a la correspondencia entre los fonemas y grafemas que conforman una palabra.

6023914096_e8a8c348e8

Seño, ¿dónde está Europa?

Ficha Tamara


Superar la idea de adición de nacionalidades de los Estados miembros para pasar a construir una ciudadanía política, plural, integradora y participativa es una de las grandes tareas pendientes de la ciudadanía europea. Sin embargo, esto no se limita al establecimiento de una relación democrática entre los ciudadanos y el Estado, sino que requiere la consolidación de relaciones participativas entre los ciudadanos y las organizaciones.

Por ello, y a partir de la definición de participación ciudadana, como docentes, debemos detectar  la necesidad de formar al alumnado desde el ensalzamiento de la perspectiva global, preparando a los escolares para la vida en sociedad, contribuyendo a la adquisición de destrezas que permitan alcanzar el desarrollo y bienestar de la misma, lo cual queda reflejado en el siguiente fragmento del ensayo “Creer en la Educación”, de Victoria Camps.

“[…] La educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad […]”.

Así, una vez detectada esta carencia, se ha optado por enfatizar, en los documentos oficiales de los Estados miembro de la UE, la importancia de la adquisición de las competencias social y cívica. No obstante, el método seleccionado para atender a esta problemática varía en función del país, pudiéndose diferenciar tres enfoques principales para el tratamiento de la educación para la ciudadanía.

  • Educación para la ciudadanía como asignatura independiente, basándose en la oferta de una asignatura obligatoria independiente centrada en aspectos de educación para la ciudadanía.
  • Integración de la Educación para la ciudadanía en áreas curriculares más amplias.
  • Educación para la ciudadanía como dimensión transversal del currículo. Dicho enfoque se caracteriza por coexistir con uno o los dos enfoques señalados anteriormente.

Independientemente del enfoque escogido, donde verdaderamente debemos centrar la atención es en la integración de proyectos y actividades que promuevan la implicación del alumnado, por ejemplo, en el gobierno de los centros educativos, permitiendo que estos tengan representación en la gestión del mismo.

Por tanto, con el objetivo de lograr dicha propuesta, podemos recurrir a tareas sencillas como lo es la elección de delegados de clase. De este modo, estaríamos optando por la promoción de prácticas democráticas reales dentro de los entornos escolares. Así, esta actuación se encontraría ligada al interés por la reproducción de estos esquemas al simular y hacer frente a los desafíos del S.XXI.

Trabajando en la línea de la integración de este tipo de prácticas, favorecemos el desarrollo de la lógica secuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues no podemos desligar lo que se aprende del cómo.

Además, como aspecto positivo, cabe remarcar el empoderamiento de los niños y niñas desde edades tempranas, contribuyendo a su desarrollo integral gracias al refuerzo de su autoestima, al desarrollo del pensamiento reflexivo, comprendiendo la imposibilidad de limitar sus opiniones a la afirmación o negación una idea, siendo precisa la capacidad para argumentar, demostrar y razonar.

Desde esta perspectiva de la participación, se han desarrollado numerosos proyectos que, entre sus objetivos también destacan los de conectar a alumnos de diferente nacionalidad, fomentando el diálogo y el intercambio cultural entre otros. Algunos de ellos, pueden ser revisados en los siguientes enlaces, donde también se integran otros aspectos transversales, como puede ser el caso de “European Christmas Tree Decoration Exchange 2015”, un proyecto  de intercambio de decoración y tradiciones navideñas con niños de más de 30 regiones europeas; la celebración del día de las lenguas o la cooperación entre escuelas geográficamente dispersas.

Además, aquí se encuentran disponibles publicaciones relativas al ámbito educativo en el marco europeo.

Como conclusión, podríamos aludir a la infinidad de valores que podemos integrar a partir de esta competencia, aunque tratar de realizar una aportación sobre estos sin que resulte redundante comienza a ser una ardua tarea debido al input mediático al que estamos sometidos. Pero no olviden lo que es cierto: los valores dirigen nuestras vidas. La escuela es, sin duda alguna, uno de los mayores mecanismos de reproducción social pero, a su vez, es el mayor instrumento de liberación y concienciación.