Educa en cultura

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En cualquier ciudad que es rica en cultura resulta absurdo que buena parte de sus habitantes no conozcan toda la riqueza en patrimonio que poseen. Desgraciadamente los que menos lo conocen son nuestros menores.

Por lo que yo he vivido, los centros escolares prestan más atención a las ciudades vecinas que a la propia. Esto genera un desconocimiento de lo propio que no debería darse nunca.

Por supuesto, es importante que los menores de nuestra ciudad conozcan el patrimonio de su Comunidad Autónoma, pero ¿conocen primero lo que tienen en su municipio?

Desde mi experiencia, las salidas escolares que realizaba en mi municipio se centraban en asistir a teatros, dejando de lado todos los demás aspectos de la cultura. ¿Dónde quedan las demás actividades culturales? ¿Solo resulta de interés para nuestros menores un solo ámbito de la cultura?

La calidad de la Educación no solo se centra en la mejor formación del profesorado. Aprovechar los recursos que la ciudad ofrece es muy importante para que los menores sean buenos ciudadanos, queriendo a su ciudad, cuidándola y respetándola. Una persona no se comporta igual ante algo que conoce y aprecia que ante algo que le es indiferente. Pero, ¿cómo le puede ser indiferente a alguien el patrimonio de su ciudad? Nos llega a ser indiferente cuando no se inculca el amor hacia ésta desde edades tempranas, cuando observas que a las personas que manejan el ayuntamiento les da igual que parte de este patrimonio se pierda, y cuando no conoces la riqueza real de lo que posees.

Los centros educativos tienen la suerte de poder culturizar a sus alumnos sirviéndose de las fiestas, las tradiciones y otras actividades culturales, así como de sus tesoros artísticos y arquitectónicos, si los hubiera.niños

Es posible que en los centros educativos que se encuentran dentro de las ciudades esto ya se haga. Sin embargo, en los centros situados en las pedanías o en las afueras se suele hacer con menor frecuencia.

Esta realidad provoca que las pedanías se sientan lejanas a la ciudad, y con razón. Desde los ayuntamientos se debe acercar la cultura a todos los centros del municipio, y no esperar que esto sea solamente tarea de dichos centros.

Recientemente acabo de terminar de hacer prácticas en un centro, cuyo ayuntamiento se preocupa por sus centros, los visita, asiste a la Semana Cultural, les organiza actividades, les invita a la radio local, etc. Esto me ha hecho darme cuenta de lo fácil que es involucrar a los más jóvenes en su ciudad.

Formemos a ciudadanos de calidad, que tengan criterio e interés. Son el futuro de nuestras ciudades y tenemos la responsabilidad de dejarlas en las mejores manos.

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Un mundo por descubrir.

Ficha Raquel


Mi reciente participación en un proyecto europeo me permite plantearme los beneficios que aportan los intercambios juveniles y la gran utilidad para los más pequeños.

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Personalmente considero que en la actualidad, desde las escuelas de nuestro país, no se potencian este tipo de intercambios tanto como se debería. Solo algunas familias interesadas en el aprendizaje de otros idiomas incluyen a los escolares en proyectos de este tipo. ¿Pero realmente, solo se aprende un idioma?
El aprendizaje que se obtiene durante este tipo de programas no reside solamente en un crecimiento notable de la segunda o tercera lengua extranjera, sino que trasciende mucho más allá. Se trata de una experiencia única, útil y aplicable a distintas disciplinas de la vida.
Durante este tipo de salidas los alumnos crecen a nivel personal. Su autonomía e independencia se incrementan ya que deben salir del círculo familiar durante una temporada. Este tipo de actividades logran modificar sus conductas y sus perspectivas sobre nuevas culturas.

Del mismo modo, los intercambios también plantean una serie de aspectos muy necesarios en cuanto a los comportamientos de las figuras paternas. Uno de estos podría ser la sobreprotección, acompañada en ocasiones, del exceso de consentimiento. Algunos padres o tutores no barajan estas opciones de viaje porque desconocen los beneficios o simplemente las posibilidades de las que disponen.

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Por esta razón, es muy importante dar información a las  familias desde los centros escolares. Las familias deben conocer cuáles son las actividades, los compañeros, los destinos y demás aspectos organizativos.

Debemos potenciar la movilidad de los más pequeños. Se puede plantear un aumento gradual, si la distancia se presenta como un temor, comenzando por intercambios dentro de nuestro país, pasando a Europa y posteriormente, al resto del mundo.

Como comentaba al inicio de este post, esta última semana he tenido la oportunidad de participar en una experiencia europea que no solo me ha permitido mejorar destrezas y habilidades profesionales sino que me ha brindado la oportunidad de conocer un trocito de cada país, con su cultura, sus costumbres y, lo mejor de todo, su gente.

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¿Enseñar una lengua o transmitir una cultura?

Ficha Tamara


No podemos obviar que la educación lingüística y literaria se ve influenciada por factores externos, presentes en la sociedad, que demandan su inclusión en los procesos didácticos. Debido a ello, en el momento de enseñar una lengua extranjera o una segunda lengua, debemos cuestionarnos nuestro objetivo principal: “¿Enseñar una lengua o transmitir una cultura?”.

Somos conscientes de la imposibilidad de circunscribir la labor educativa a hechos acontecidos únicamente en las aulas de las instituciones educativas (especialmente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua). Sin embargo, aunque la mayoría de nosotros estaremos de acuerdo con  esta afirmación, (cualquiera que aprecie este camino más allá de una visión tradicional de la enseñanza) todavía son muchos los docentes que limitan la riqueza de una lengua a la transmisión de contenidos conceptuales, haciendo énfasis en la gramática.

Ante esta situación, debemos plantearnos cuáles son verdaderamente los fines de la enseñanza de una segunda lengua o una lengua extranjera durante la Educación Primaria. Una vez cuestionado, personalmente, considero que debe tratarse de una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, entendiendo la adquisición de esta competencia como respuesta a un “saber hacer” que pueda ser aplicado a las situaciones más comunes y usuales de la vida de las personas.

Por tanto, una vez fijados nuestros propósitos, resultaría evidente la necesidad de asociar la enseñanza de la lengua con un enfoque cultural,  a través del cual  los alumnos y alumnas logren adquirir un aprendizaje integral. Con ello, me refiero a la apuesta por la ampliación del bagaje cultura de manera significativa, haciéndolos participes de su propio proceso a partir de actuaciones como las siguientes:

-Colaborar en proyectos con diferentes centros con los que intercambiar experiencias culturales y lingüísticas

-Realizar pequeñas investigaciones, por grupos, con el objetivo de indagar acerca de aspectos culturales concretos de dicho país o región.

-Desarrollar actividades relacionadas con los estereotipos a partir de pequeñas dramatizaciones.

-Integrar en el centro semanas culturales que incluyan folklore, tradiciones y fiestas típicas de esos países o ciudades.

-Realizar intercambios con el objetivo de profundizar sobre las costumbres.

-Llevar a cabo talleres de cocina.

Profundizando en este enfoque, debemos entender la cultura como un conjunto complejo de elementos visibles e invisibles, como se describe a partir del modelo de cultura del iceberg, donde algunas partes son perceptibles en la superficie mientras muchas otras  se encuentran ocultas debajo de la misma.

Desde esta perspectiva, nos encontraremos en una línea de trabajo que favorece la valoración de otras culturas, contribuyendo así a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de apreciar y disfrutar esta riqueza.

De este modo, se promueve la adquisición, más allá de competencias lingüísticas, de destrezas relacionadas con el civismo o el pensamiento crítico y reflexivo, contribuyendo al desarrollo de un alumnado comprometido y más capacitado para hacer frente a los desafíos del S.XXI.

Ligado a dicha reflexión, como docentes, debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad, siendo recomendado el incremento de la formación inicial (en ocasiones bastante limitada, en cuanto a la adquirida durante el grado se refiere) y permanente con la finalidad de llevar a buen fin una exitosa didáctica de la lengua. No obstante, además de esta mejora, debemos atender, en gran medida, a la perspectiva afectiva, incluyendo la educación emocional en el momento de exteriorizar nuestro amor por esta cultura y su lengua, con la intención de que nuestros niños y niñas logren integrarla en sus actividades cotidianas (con la misma pasión que nosotras y nosotros).

Y tú, ¿enseñas una lengua o transmites una cultura?

Recursos de diferentes lenguas (inglés, francés y euskera):

INGLÉS:

-Canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=yCjJyiqpAuU&list=PL36F919AC7A08C210

https://www.youtube.com/watch?v=mjFcrv6Lfx8

-Recursos:

http://ingleskids.com/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es

-Blog:

http://rimasdecolores.blogspot.com.es/p/aprender-ingles.html

http://espemoreno.blogspot.com.es/

FRANCÉS

-Canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=reCFn4uSRT0

https://www.youtube.com/watch?v=L_hFw_cWg9U

-Blog

http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=franc%E9s

http://francesprimaria.blogspot.com.es/

EUSKERA:

-Juegos online:

http://hitziki.onoff.es/

http://www.jolasak.eu/mastertxef.html#jokoa

-Canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=TnuZ_hrpozo

https://www.youtube.com/watch?v=GycgboGMOtk

-Recursos:

http://www.eskola20.euskadi.eus/web/guest/eskola-2.0-baliabideak

http://www.euskomedia.org/PDFAnlt//jentil/13/13001540.pdf

-Blog:

http://elpatiodegemma.blogspot.com.es/search/label/Euskera

http://micolegiodeprimaria.blogspot.com.es/p/euskera.html

MULTILINGÜE:

http://www.europschool.net/static/site_final_2010/DICO_MOTS/DICO_MOTS/index.html

Cultura, tradición y folklore infantil

Ficha Tamara

¿Los tiempos pasados siempre fueron mejores o el presente siempre es un tiempo complejo?

Esta cuestión podría constituir, desde mi punto de vista, el marco de reflexión del folklore infantil. El costumbrismo y pesimismo que caracteriza a nuestro país queda patente en la infinidad de dichos populares y refranes que conforman nuestra tradición. “Tiempos pasados siempre fueron mejores” es un claro ejemplo basado en el fatalismo, partiendo de un subjetivo filtro para el análisis del pasado, incrementando las dificultades del presente y mostrando a este como el tiempo más complejo.

Sin duda, resulta inconcebible que, en una sociedad donde es tendencia la creatividad como valor necesario para el desarrollo de ideas, cada vez se recorte más en asignaturas artísticas que, como la  música, fomentan el crecimiento y experimentación en este campo. Sin embargo, ¿significa esto que nos encontremos en momentos peores para la música y, concretamente, para el folklore infantil?

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Con esta idea no pretendo mostrar una postura conformista, sino todo lo contrario, ya que el simple hecho de que titulares como este nos escandalicen, indica que algo en nuestra sociedad está cambiando. Actualmente, se comprende y valora la implicación de la canción como recurso infantil y es a ello a lo que me refiero cuando aludo a este cambio.

Sin embargo, más allá de las aulas, el escenario que fomenta en mayor  medida el uso de la canción es el no formal. En contextos espontáneos, los niños incluyen la música para el desarrollo de sus actividades.

Como aspecto positivo, me gustaría destacar el hecho de que, con más frecuencia, se desvincule la canción infantil al género femenino, aumentando la participación masculina en el disfrute de actividades ligadas a las canciones, como en el caso de los tradicionales “juegos de palmas”.

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Sin duda, este hecho puede ser entendido como un reflejo de la evolución del pensamiento social, a partir del cual destacar estereotipos y creencias dominantes de las diferentes épocas. En relación con ello, por un lado, podemos mencionar la letra de muchas canciones tradicionales, acentuando la voz machista de una época arcaica, posicionando al varón como dominante mientras la mujer “así barría, así, así”.

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Tras este análisis, me pregunto ¿realmente es infantil el repertorio de canciones infantiles? Ante esta situación, mi reflexión se dirige al cuestionamiento de su transmisión, obviando los mensajes negativos que albergan para los más pequeños.

Quizás, nuestra resistencia al cambio sea la encargada de forjar este tipo de cánticos, abogando por la repetición de patrones y reproduciendo lo que, con cariño e inocencia, aprendimos cuando éramos niños.

Afortunadamente, durante las últimas décadas, destacan dibujos animados y programas para niños que incluyen voz de cambio en las nuevas canciones de los niños del siglo XXI, desempeñando, las nuevas tecnologías, un papel fundamental en este ámbito.

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En definitiva, a grandes rasgos, podemos hacer hincapié en la influencia de las condiciones de vida para la creación de un nuevo repertorio musical infantil, adaptado a nuevas situaciones, aunque permaneciendo la esencia cultural pudiendo, así, concebirse como una experiencia de aprendizaje, inconsciente en cierto modo, donde, de generación en generación, se incite a los más jóvenes a adoptar modos de pensar o actuar.

En conclusión, y dando respuesta a la cuestión inicialmente planteada, he de colegir que nos encontramos en un buen momento para la música, así como para el folklore infantil, siendo la positividad, interés y pasión los elementos necesarios para lograr educar para, a través y con la música, consiguiendo avanzar para que cada vez sean momentos mejores.

Y tú, ¿qué opinas?

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