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Un pequeño paréntesis bloguero

En un abrir y cerrar de ojos, nos hemos plantado a dos días de junio. Este nuevo año 2o16 ha venido cargado de nuevos proyectos y nosotras, desde Citius, seguimos trabajando con ganas e ilusión en este blog que crece día a día.

Pero como ya sabéis, estamos en un curso algo complicado. Terminamos la carrera después de cuatro intensos años y como todos los estudiantes por estas fechas, estamos algo saturadas, sobre todo si a eso le sumamos, un Trabajo de Fin de Grado y la preparación de una graduación.

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Tras analizar nuestra situación estudiantil, hemos decidido hacer un pequeño paréntesis en nuestras publicaciones semanales, hasta que concluyamos el estresante periodo de exámenes.

Pero como ya os hemos dicho, es una despedida temporal. En unos días volveremos a la carga con energía renovada y con muchas ganas de seguir investigando en el extenso mundo de la innovación en educación.

¡Mucha suerte a todos nuestros compis estudiantes!

¡Nos vemos en un par de semanas!

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Un paso más hacia la práctica del Mindfulness

Elenaficha


En el blog ya ha sido comentado antes en qué consiste la práctica del mindfulness, definiéndolo como una técnica para incrementar la consciencia y responder más habilidosamente a procesos mentales, siendo descrito como una clase de conciencia centrada en el presente, no elaborativa ni condenatoria, en la que cada pensamiento, sentimiento o sensación que surge en el campo atencional es reconocido y aceptado tal y como es (Segal, Williams y Teasdale, 2002).

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Cada vez son más las personas que comienzan a introducir la meditación en su día a día, siendo partícipes de las ventajas que ello supone. Así, varios estudios han demostrado los beneficios que esta práctica puede aportar al ámbito educativo actual, dominado por un ritmo de vida acelerado en el que es complicado que los alumnos centren su atención en la realización de una única tarea ante las infinitas distracciones con las que se pueden encontrar.

Algunas de las ventajas más relacionadas con la educación son la reducción del estrés y la ansiedad, el aumento de la capacidad de concentración, el desarrollo de la Inteligencia Emocional, la mejora de las relaciones interpersonales y de la memoria a corto y largo plazo; la disminución de los problemas de insomnio, aaumento del tamaño de los telómeros y un mayor desarrollo de la creatividad.

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“Es imposible transmitir a otra persona la sabiduría y la intuición. La semilla ya está ahí. El buen maestro es quien sabe llegar a esa semilla y permitir que despierte, crezca y se desarrolle.”

El autor de la anterior cita es Thich Nhat Hanh, un monje budista con más de cuarenta años de experiencia que ha sido nominado a los Premios Nobel por su lucha a favor de la paz mundial. Constantemente se encuentra viajando por el mundo y expandiendo su mensaje en distintas instituciones.

En 1982, junto a su compañero Chân Không, creó Plum Village, un centro de meditación en Dordoña, Francia; un espacio en el que los asistentes pueden practicar mindfulness o, según su traducción al español, la atención plena. Así, durante los meses de primavera y verano se realizan distintos periodos de retiro a los que puede asistir cualquier persona e, incluso, familias completas si así lo desean.

Cada año, acuden a dicho centro centenares de niños de diferentes nacionalidades y variadas lenguas habladas, los cuales participan activamente en la vida diaria del retiro. Como comenta Thich Nhat Hanh en su libro Plantando semillas. La práctica del mindfulness con niños: “Subimos la colina, vamos la bosque y disfrutamos de nuestra compañía. A mitad del paseo, nos sentamos y disfrutamos del silencio de la belleza del verano. Los niños se sientan a mi alrededor, muy tranquilos y alegres, los que me hace muy feliz.”.

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De esta manera, los más pequeños aprenden a vivir en un mundo alejado de las pantallas, disfrutando de la naturaleza, aprendiendo a escucharse a sí mismos e identificando las emociones que sienten a lo largo de todo el proceso.

Se hace evidente la dificultad de crear este tipo de espacios en las aulas debido a las condiciones físicas de las estructuras de los centros. Sin embargo, sí que podemos realizar ciertos cambios con la intención de habituar lo mejor posible nuestra clase a la creación de un ambiente tranquilo y en pro de la reflexión del alumno hacia su propio aprendizaje.

El aula debe ser vista por el discente como un refugio, al que asistir con ganas de aprender y compartir experiencias con sus compañeros, donde se sienta libre de utilizar los materiales y recursos que en esta encontramos para descubrir nuevos aspectos de la vida, desarrollando su carácter cognitivo y afectivo.

Que cada alumno cuente con un cojín para acomodar la silla, habilitar un espacio en el que poder encender incienso, contar con los recursos necesarios para poner música de relajación en ciertos momentos o incluso preparar el suelo para que los alumnos puedan descalzarse y sentirse más libres en el aula son algunas de las medidas que pueden tomarse para dicho fin.

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De manera continuada y evolutiva, esta práctica debería pasar a formar parte del programa educativo de un centro, pues como comenta el Doctor Dan Siegel:

“ Asentar las bases de la función reflexiva mediante la práctica del Mindfulness sería una inversión educativa inteligente y duradera en la prevención en materia de bienestar fisiológico, mental y emocional. Los jóvenes que cuentan con habilidades reflexivas bien desarrolladas y con un cerebro ejercitado en el Mindfulness están preparados para mostrar mayor flexibilidad en contextos nuevos y para establecer relaciones interpersonales más satisfactorias, que reforzarán su sensación de bienestar y de flexibilidad a medida que crezcan”

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¿Es posible un aprendizaje personalizado?

Elenaficha


 

El aprendizaje personalizado es un concepto educativo que ha ido surgiendo a raíz de las investigaciones más recientes en cuanto a materia docente.

Esta metodología se sustenta en la adaptación de la educación para que esta asegure que cada discente llegue a explotar su máximo potencial cognitivo. Sin embargo, no debemos caer en la significación (obvia) de su nombre y pensar que esta se trata de una metodología que aboga por el trabajo individualizado dentro del aula. Asimismo, se debe tener en cuenta el hecho de que hablamos de aprendizaje significativo y no de enseñanza.

Sin duda se trata de una forma de enseñanza en la que se tiene en cuenta los intereses y necesidades personales de cada alumno, su ritmo de estudio, las estrategias de aprendizaje que realiza para la interiorización de nuevos contenidos, su actitud hacia la educación, sus características personales; en definitiva, el entorno y las características propias del alumno.aprendizaje

Para que se de en el aula un aprendizaje personalizado deben de aparecer en el mismo una serie de requisitos como la elección del tema (de entre varios propuestos por el docente) por parte del alumno así como el recurso o soporte sobre el cual el alumno desea apoyarse para dicho aprendizaje. Es por ello que otro de los requisitos más significativos es la conectividad a la red así como la posesión de una amplia gamas de materiales a los que el alumno pueda acceder.

Es por ello que, como se puede encontrar en el libro Personalizar la Educación, concretamente en el Capítulo 2. ¿Aprendizaje personalizado? Nuevos descubrimientos sobre la promoción de la capacidad de aprendizaje; esta metodología incide directamente sobre los siguientes bloques:

  • El desarrollo de una serie de habilidades claves, de unos conocimientos concretos.
  • La nivelación del campo de actuación, de manera que los alumnos conozcan como aplicar sus conocimientos.
  • La motivación de los alumnos, al ser los protagonistas de su propio aprendizaje.
  • La construcción de su conocimiento de manera colaborativa, pues es importante que los alumnos compartan su proceso.
  • La puesta en práctica de nuevos modelos de evaluación que atiendan a las características de este tipo de enfoque educativo.
  • El uso adecuado de las nuevas tecnologías para la adquisición de conocimientos.
  • El nuevo rol o papel que debe jugar el docente dentro del aula, atendiendo a las nuevas necesidades y características de la misma.

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Todo ello nos lleva a establecer una relación directa con el enfoque educativo por competencias en el cual para obtener una serie de capacidades (competencias) es necesaria la puesta en práctica de unos saberes o conceptos, el saber hacer o procedimientos y el saber estar o actitudes.

Una competencia es definida como el conjunto de actividades u acciones que realizamos para enfrentarnos de manera eficaz a una serie de situaciones; teniendo en cuenta, como hemos comentado anteriormente, los conocimientos ya adquiridos del alumno.

De esta manera, mediante el aprendizaje personalizado, el discente pone en práctica competencias directamente relacionadas con las establecidas en el currículo: aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Entonces, ¿es posible un aprendizaje personalizado?

Si realizásemos esta misma pregunta a diez docente actualmente, estoy segura de que más del 80 %, (por no decir el 100%) responderían mediante una negación; alegando la falta de tiempo, el gran número de alumnos con los que cuenta el aula, los recursos disponibles, el currículo y otros aspectos.

No sería mi intención contradecirles, pues si bien mi experiencia en el aula no es amplía y se encuentra limitada a mi paso por los centros de prácticas durante el curso del grado, este reducido tiempo me ha servido para conocer bien la realidad educativa.

Sin embargo, al mismo tiempo que conozco esta realidad, también soy consciente de que no se puede conocer la viabilidad de un acto si no se realiza un intento del mismo. No acomodarse, tener una actitud receptiva al cambio e intentar que tu aula no caiga en el “es que siempre ha sido de esta manera” es una idea que todo docente debería tener presente en su día a día.

Enlace de interés (Tabla ¿Qué es el aprendizaje personalizado?: https://citiusje.files.wordpress.com/2016/04/6a02e-personalizacion_aprendizaje_javiertouron.jpg

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Cuéntame un cuento.

Elenaficha


En la historia del sistema educativo la literatura ha sido vertebradora de la enseñanza lingüística. La expansión de la alfabetización incrementó los usos de la lectura y la escritura así como la aparición de nuevos medios de comunicación audiovisual.

A todo ello, se sumó el auge del discurso científico-tecnológico, que provocó que las ciencias humanas quedasen en segundo lugar. Así, en las aulas la literatura fue reducida a su estudio como uso social de la lengua.

Las capacidades de descubrimiento que nos ofrece la literatura sobre la realidad, pues la misma hace referencia a los distintos debates sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia, sirven para realizar una justificación escolar sobre la importancia de la misma en las aulas en tres sentidos:

  • Forma a los ciudadanos a través de su socialización mediante la lectura de los textos literarios tanto actuales como no.
  • Ofrece a los discentes una oportunidad para enfrentarse a la diversidad sociocultural
  • Abre un debate sobre la idoneidad para la formación lingüística, concluyendo que la literatura ofrece una infinidad de posibilidades de estructurar los recursos lingüísticos

girl-160170_960_720De esta manera, cuando hacemos referencia a la enseñanza de una lengua extranjera, es preciso tener en cuenta una serie de metodologías y recursos, las cuáles son aptas para el desarrollo máximo de la competencia oral y escrita en un idioma; siendo un gran ejemplo de ello el uso del cuento.

El cuento es un recurso educativo que facilita la comprensión del idioma, dando al alumno la oportunidad de adquirir gran cantidad de vocabulario relacionado con distintos temas, pudiendo ser elegida la historia según la temática que se quiera trabajar.

Asimismo, pueda dar lugar a la creación en el aula de un espacio de dramatización en el que el alumno tenga la oportunidad de realizar simulaciones de situaciones cotidianas o imaginarias que pueden dar lugar en su vida, atendiendo, de esta manera, a la expresión oral.

El hecho de estudiar un vocabulario específico a raíz del desarrollo de una historia resulta de gran interés para el niño, siendo un aprendizaje progresivo en el que distintas palabras son repetidas a lo largo del cuento y, las cuales, presentan una relación entre sí, siendo de interés para el discente.

Las posibilidades de trabajo que nos permite el cuento en el aula de lengua extranjeras son múltiples. Se puede trabajar en distintas sesiones los distintos capítulos que componen un cuento o realizar una actividad que englobe varias historias distintas pero relacionadas entre sí, a lo largo de un curso escolar. Esta actividad resulta motivadora en el sentido de que el alumno conoce la finalidad asociada, interesándose por la resolución de la misma.

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Una vez elegida la historia, se deben escoger las escenas principales que serán proyectadas o mostradas al alumno, pues es necesario que nuestro relato sea acompañado de un diseño que ayude al niño a comprender la historia.

Este hecho supone un trabajo de elección de la información más relevante, de las escenas más características que permitan al discente seguir el hilo de la historia sin necesidad de entender en su totalidad las palabras que componen el cuento.

Asimismo, deberán ser planificados las actividades de pre y post lectura, siendo las primeras una oportunidad para crear un ambiente propicio a la escucha, como puede ser la realización de un ejercicio de relajación y concentración, así como para que los alumnos expresen sus hipótesis con respecto al relato; y, relacionándose las segundas, con actividades que lleven a la comprobación de dichas hipótesis y a la cementación de los contenidos del relato que hemos querido destacar mediante el mismo.

En definitiva, a través de la lectura de un relato en lengua extranjera, podemos llevar a cabo una enseñanza de la lengua oral, en cuanto a fonética; y, de la enseñanza escrita, en relación a la correspondencia entre los fonemas y grafemas que conforman una palabra.

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