Un pequeño paréntesis bloguero

En un abrir y cerrar de ojos, nos hemos plantado a dos días de junio. Este nuevo año 2o16 ha venido cargado de nuevos proyectos y nosotras, desde Citius, seguimos trabajando con ganas e ilusión en este blog que crece día a día.

Pero como ya sabéis, estamos en un curso algo complicado. Terminamos la carrera después de cuatro intensos años y como todos los estudiantes por estas fechas, estamos algo saturadas, sobre todo si a eso le sumamos, un Trabajo de Fin de Grado y la preparación de una graduación.

Tras analizar nuestra situación estudiantil, hemos decidido hacer un pequeño paréntesis en nuestras publicaciones semanales, hasta que concluyamos el estresante periodo de exámenes.

Pero como ya os hemos dicho, es una despedida temporal. En unos días volveremos a la carga con energía renovada y con muchas ganas de seguir investigando en el extenso mundo de la innovación en educación.

¡Mucha suerte a todos nuestros compis estudiantes!

¡Nos vemos en un par de semanas!

Educa en cultura

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En cualquier ciudad que es rica en cultura resulta absurdo que buena parte de sus habitantes no conozcan toda la riqueza en patrimonio que poseen. Desgraciadamente los que menos lo conocen son nuestros menores.

Por lo que yo he vivido, los centros escolares prestan más atención a las ciudades vecinas que a la propia. Esto genera un desconocimiento de lo propio que no debería darse nunca.

Por supuesto, es importante que los menores de nuestra ciudad conozcan el patrimonio de su Comunidad Autónoma, pero ¿conocen primero lo que tienen en su municipio?

Desde mi experiencia, las salidas escolares que realizaba en mi municipio se centraban en asistir a teatros, dejando de lado todos los demás aspectos de la cultura. ¿Dónde quedan las demás actividades culturales? ¿Solo resulta de interés para nuestros menores un solo ámbito de la cultura?

La calidad de la Educación no solo se centra en la mejor formación del profesorado. Aprovechar los recursos que la ciudad ofrece es muy importante para que los menores sean buenos ciudadanos, queriendo a su ciudad, cuidándola y respetándola. Una persona no se comporta igual ante algo que conoce y aprecia que ante algo que le es indiferente. Pero, ¿cómo le puede ser indiferente a alguien el patrimonio de su ciudad? Nos llega a ser indiferente cuando no se inculca el amor hacia ésta desde edades tempranas, cuando observas que a las personas que manejan el ayuntamiento les da igual que parte de este patrimonio se pierda, y cuando no conoces la riqueza real de lo que posees.

Los centros educativos tienen la suerte de poder culturizar a sus alumnos sirviéndose de las fiestas, las tradiciones y otras actividades culturales, así como de sus tesoros artísticos y arquitectónicos, si los hubiera.

Es posible que en los centros educativos que se encuentran dentro de las ciudades esto ya se haga. Sin embargo, en los centros situados en las pedanías o en las afueras se suele hacer con menor frecuencia.

Esta realidad provoca que las pedanías se sientan lejanas a la ciudad, y con razón. Desde los ayuntamientos se debe acercar la cultura a todos los centros del municipio, y no esperar que esto sea solamente tarea de dichos centros.

Recientemente acabo de terminar de hacer prácticas en un centro, cuyo ayuntamiento se preocupa por sus centros, los visita, asiste a la Semana Cultural, les organiza actividades, les invita a la radio local, etc. Esto me ha hecho darme cuenta de lo fácil que es involucrar a los más jóvenes en su ciudad.

Formemos a ciudadanos de calidad, que tengan criterio e interés. Son el futuro de nuestras ciudades y tenemos la responsabilidad de dejarlas en las mejores manos.

 

Un paso más hacia la práctica del Mindfulness

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En el blog ya ha sido comentado antes en qué consiste la práctica del mindfulness, definiéndolo como una técnica para incrementar la consciencia y responder más habilidosamente a procesos mentales, siendo descrito como una clase de conciencia centrada en el presente, no elaborativa ni condenatoria, en la que cada pensamiento, sentimiento o sensación que surge en el campo atencional es reconocido y aceptado tal y como es (Segal, Williams y Teasdale, 2002).

Cada vez son más las personas que comienzan a introducir la meditación en su día a día, siendo partícipes de las ventajas que ello supone. Así, varios estudios han demostrado los beneficios que esta práctica puede aportar al ámbito educativo actual, dominado por un ritmo de vida acelerado en el que es complicado que los alumnos centren su atención en la realización de una única tarea ante las infinitas distracciones con las que se pueden encontrar.

Algunas de las ventajas más relacionadas con la educación son la reducción del estrés y la ansiedad, el aumento de la capacidad de concentración, el desarrollo de la Inteligencia Emocional, la mejora de las relaciones interpersonales y de la memoria a corto y largo plazo; la disminución de los problemas de insomnio, aaumento del tamaño de los telómeros y un mayor desarrollo de la creatividad.

“Es imposible transmitir a otra persona la sabiduría y la intuición. La semilla ya está ahí. El buen maestro es quien sabe llegar a esa semilla y permitir que despierte, crezca y se desarrolle.”

El autor de la anterior cita es Thich Nhat Hanh, un monje budista con más de cuarenta años de experiencia que ha sido nominado a los Premios Nobel por su lucha a favor de la paz mundial. Constantemente se encuentra viajando por el mundo y expandiendo su mensaje en distintas instituciones.

En 1982, junto a su compañero Chân Không, creó Plum Village, un centro de meditación en Dordoña, Francia; un espacio en el que los asistentes pueden practicar mindfulness o, según su traducción al español, la atención plena. Así, durante los meses de primavera y verano se realizan distintos periodos de retiro a los que puede asistir cualquier persona e, incluso, familias completas si así lo desean.

Cada año, acuden a dicho centro centenares de niños de diferentes nacionalidades y variadas lenguas habladas, los cuales participan activamente en la vida diaria del retiro. Como comenta Thich Nhat Hanh en su libro Plantando semillas. La práctica del mindfulness con niños: “Subimos la colina, vamos la bosque y disfrutamos de nuestra compañía. A mitad del paseo, nos sentamos y disfrutamos del silencio de la belleza del verano. Los niños se sientan a mi alrededor, muy tranquilos y alegres, los que me hace muy feliz.”.

De esta manera, los más pequeños aprenden a vivir en un mundo alejado de las pantallas, disfrutando de la naturaleza, aprendiendo a escucharse a sí mismos e identificando las emociones que sienten a lo largo de todo el proceso.

Se hace evidente la dificultad de crear este tipo de espacios en las aulas debido a las condiciones físicas de las estructuras de los centros. Sin embargo, sí que podemos realizar ciertos cambios con la intención de habituar lo mejor posible nuestra clase a la creación de un ambiente tranquilo y en pro de la reflexión del alumno hacia su propio aprendizaje.

El aula debe ser vista por el discente como un refugio, al que asistir con ganas de aprender y compartir experiencias con sus compañeros, donde se sienta libre de utilizar los materiales y recursos que en esta encontramos para descubrir nuevos aspectos de la vida, desarrollando su carácter cognitivo y afectivo.

Que cada alumno cuente con un cojín para acomodar la silla, habilitar un espacio en el que poder encender incienso, contar con los recursos necesarios para poner música de relajación en ciertos momentos o incluso preparar el suelo para que los alumnos puedan descalzarse y sentirse más libres en el aula son algunas de las medidas que pueden tomarse para dicho fin.

De manera continuada y evolutiva, esta práctica debería pasar a formar parte del programa educativo de un centro, pues como comenta el Doctor Dan Siegel:

“ Asentar las bases de la función reflexiva mediante la práctica del Mindfulness sería una inversión educativa inteligente y duradera en la prevención en materia de bienestar fisiológico, mental y emocional. Los jóvenes que cuentan con habilidades reflexivas bien desarrolladas y con un cerebro ejercitado en el Mindfulness están preparados para mostrar mayor flexibilidad en contextos nuevos y para establecer relaciones interpersonales más satisfactorias, que reforzarán su sensación de bienestar y de flexibilidad a medida que crezcan»

Sistema educativo francés: la interdisciplinaridad en un enfoque competencial

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En sintonía con los tiempos de cambio, la evolución del malestar social empieza a ser identificada por su sustitución a partir de planteamientos prácticos y concretos. En esta línea, hace unos meses decidí poner fin a mi carrera con una estancia en Francia, con la intención de realizar las prácticas en un país extranjero,  donde conocer un sistema educativo diferente y del que poder, por qué no, importar algunas ideas a mi futura pequeña aula.

Primer día  École Maurice et Katia Krafft ¡zapatos y abrigos fuera!

El sistema educativo francés es conocido por su vínculo con la creación de conciencia nacional, la real separación de Iglesia-Estado o la disciplina de sus alumnos, entre otras cosas. Sin embargo, tras varias semanas en el país vecino, la pregunta que solía repetirme era ¿maestra generalista o especialista?

En la base de dicha cuestión, se evidencia una distribución de las materias curriculares que fomenta la conexión de las mismas, más allá de la presencia de asignaturas concretas que (de)limitan las franjas horarias del día a día, tal y como es habitual en España.

Resultado de ello es la interdisciplinaridad con la que se trabaja, y de la que tanto se habla en el ámbito educativo por su capacidad de vincular competencias básicas en torno a una misma temática, dotando también al profesorado de una mayor autonomía para la adaptación de las programaciones en la inclusión de destrezas diferenciadas.

Una mañana en maternelle.

La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007), y esta es la fundamentación metodológica en la que se basa el sistema francés y que también, cada vez más, comienza a ser habitual en las aulas españolas.

No obstante, para la consecución de lo mencionado, se hace imprescindible la presencia de profesorado formado en la diversidad de áreas. Concretamente, dicha carencia de formación en la interdisciplinaridad (ejemplo de ello es la presencia de una sola asignatura cuatrimestral de educación musical en la carrera) resulta más evidente en la integración de materias que, en España, suelen ser impartidas por un profesor especialista, coincidiendo habitualmente con la educación física, músical, las lenguas extranjeras o la educación plástica; por lo que el primer paso para lograr esta conexión de disciplinas reside en un cambio en la formación que se imparte, puesto que ello será reflejado en las aulas.

¡Manos a la obra!

En definitiva, la idea global podría resumirse en la necesitad de dar sentido a la experiencia global de los alumnos, asegurando un desarrollo constante y equilibrado gracias a la adaptación del currículum a la vida real.

Sin embargo, a pesar de las puntualidades mencionadas y las diferencias obvias entre ambos, he tenido también la oportunidad de comprobar la importancia del enfoque metodológico que cada docente decide instaurar en su aula como escenario del proceso enseñanza-aprendizaje, incluso, me atrevería a decir, por encima del poder de un marco legislativo.

Calculo mental con pizarras en École Paul Bert

En definitiva, dicha reflexión, me lleva al reconocimiento del indudable valor del maestro en la actuación y acercamiento de todo lo que nos rodea, de una forma reflexiva y conectada.

Merci École Maurice et Katia Kraff,  por mostrarnos que la naturaleza es un buen lugar para descubrir; con las abejas, los animales del estanque y el ciclo del agua; o la dramatización y el poder del trabajo autónomo en el manejos de las tecnologías. Sin duda, la oportunidad de transmitir nuestra cultura será una experiencia que recordaremos, por su poder de derribar barreras y aprender a disfrutar y respetar la diversidad.

¡Hacemos miel y arte!